Come insegnare la responsabilità sociale a scuola
Questo articolo spiega come insegnare la responsabilità sociale a scuola, per rendere gli studenti più responsabili.
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Tratta il tema della psicologia scolastica
Strategie per insegnare la responsabilità sociale in classe
Le strategie più comuni per insegnare la responsabilità sociale nelle scuole sono riassunte come segue:
- Intervento e lezioni progettate per insegnare strategie di autocontrollo. Queste lezioni possono essere focalizzate su studenti che mostrano comportamenti impulsivi o inappropriati (O’Leary & Dubey, 1979)
- Pratiche di gestione della classe per determinare l’ordine e il controllo del gruppo (Doyle, 1986)
Vi sono prove che suggeriscono che il rendimento scolastico non è il criterio unico per la valutazione del successo e della competenza nelle scuole. In effetti, la scuola svolge una grande funzione di socializzazione nei seguenti modi:
- Insegnanti e studenti promuovono attivamente comportamenti socialmente responsabili
- Esiste una dualità tra l’importanza riconosciuta del comportamento sociale e responsabile e la mancanza di tempo dedicato dagli insegnanti per insegnare queste importanti abilità
- Esistono relazioni tra competenza sociale e funzionamento familiare degli studenti
Gli studi e le ricerche di psicologia sulla responsabilità sociale a scuola
Uno studio di Feldman, Wentzel, Weinberger & Munson, 1990) ha mostrato che esistono correlazioni tra soddisfazione coniugale e responsabilità sociale nella preadolescenza su tutte le sottoscale della responsabilità sociale:
- cooperazione con gli altri
- rispetto delle regole
- controllo dell’aggressività
- controllo degli impulsi
Gli studi di Finn, (1993), Palmer, Dakof & Liddle, (1993) hanno dimostrato che l’interesse dei genitori per le attività degli studenti, la comunicazione dei genitori e le aspettative dei genitori sono fortemente correlati con il successo accademico
Le evidenze di correlazione tra responsabilità sociale e apprendimento possono essere riassunte come segue:
- Esistono correlazioni positive tra rendimento scolastico, empatia e comportamento prosociale (Feshbach & Feshbach, 1987)
- Ci sono correlazioni positive tra rendimento scolastico e condotta scolastica adeguata (Entwisle, Alexander, Cadigan e Pallas, 1986)
- Esistono correlazioni positive tra rendimento scolastico e conformità (Cobb, 1972, Kohn & Rosman, 1973)
Fattori sociali, culturali e socio-emotivi che influenzano la responsabilità sociale a scuola
Una meta-analisi di Horn & Packard (1985) ha mostrato che le variabili socio-emotive hanno predetto il raggiungimento e ridotto:
- i problemi di apprendimento precoce in modo simile all’abilità intellettuale,
- al deficit sensoriale
- persino ai problemi neurologici
Il comportamento adattativo della scuola elementare è predittivo delle prestazioni e dei punteggi dei test al liceo (Lambert, 1972)
Uno studio longitudinale di Parker & Asher (1987) ha mostrato che il comportamento antisociale e aggressivo è predittivo di abbandono scolastico al liceo
Uno studio di Hopps & Cobb (1974) ha dimostrato che insegnare un’adeguata responsabilità sociale ai bambini (cioè frequentare, seguire le istruzioni, svolgere attività di volontariato) aumenta i risultati stabili nei risultati accademici (Cobb & Hopps, 1973)
L’accettazione da parte degli insegnanti e degli studenti delle scuole è costantemente correlata ai risultati conseguiti a tutte le età e gradi
Bambini socialmente esclusi e aggressivi sono a rischio di fallimento accademico (Feldhusen et al, 1970, Ford & Tisak, 1983)
Rapporti con i coetanei e responsabilità sociale
Uno studio sulle transizioni scolastiche mostra che la perdita di un gruppo familiare influisce negativamente sull’autostima e sull’interesse dello studente per la scuola (Miller, 1983). L’isolamento percepito dai coetanei e la percezione della mancanza di controllo nell’ottenere sostegno sociale a scuola correlano a bassi livelli di rendimento (Epperson, 1963).
Protocollo di responsabilità in caso di cyberbullismo
Uno studio di Willard (2007) ha identificato un protocollo di responsabilità in caso di cyberbullismo:
Precauzioni ragionevoli che le scuole dovrebbero adottare per ridurre i casi di cyberbullismo
- Stabilire uno sforzo di pianificazione organizzata per affrontare i problemi; condurre regolarmente una valutazione dei bisogni
- Valutare le politiche e le pratiche di gestione dell’uso di Internet
- Implementare pratiche più efficaci per monitorare l’uso di Internet da parte degli studenti
- Educare studenti e insegnanti
- Implementare un report di cyberbullismo, revisione e processo di intervento
- Impegnarsi nella valutazione continua dell’efficacia
Il ruolo dell’apprendimento del servizio e del volontariato per aumentare la responsabilità sociale
Uno studio su un grande campione condotto da Scales e colleghi (2000) ha dimostrato che le attività di apprendimento del servizio possono aumentare sostanzialmente il livello di responsabilità sociale in questi modi:
- Le attività di apprendimento del servizio possono aumentare la consapevolezza sociale degli studenti, le preoccupazioni verso gli altri e altre abilità legate alle capacità cognitive, questa variabile finale porta ad un aumento dell’apprendimento
- I metodi di apprendimento del servizio aumentano il senso di autoefficacia nell’aiutare gli altri e il vero interesse per gli altri
- Sentire preoccupazione e avere la convinzione che il loro aiuto possa fare la differenza, può promuovere comportamenti di cittadinanza più positivi
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